Интерактивные методы обучения в дошкольном учреждении. Интерактивные методы обучения в ДОУ: эффективные технологии
Горбачева Марина Витальевна Воспитатель Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1601 имени Героя Советского Союза Е.К. Лютикова"
Аннотация: данная статья отражает опыт использования интерактивных технологий в ДОУ на разных возрастных этапах развития ребенка.
Ключевые слова: интерактивные технологии, цепочка, карусель, аквариум, интервью.
Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
(Э. Хаббард)
Весь процесс в дошкольного воспитания направлен на создание всесторонне развитой личности. С приходом небывалого развития информационно-коммуникационных технологий в структуре всех сфер образования пришла и необходимость к модернизации в том числе и воспитательного процесса в ДОУ. Свое отражение данный процесс нашел в новых образовательных Стандартах. Само интерактивное обучение представляет процесс построенный на взаимодействии учащихся с другими субъектами учебного процесса и учебной средой. Обучение основано на диалогах и совместного процесса познания детьми чего-то нового. Самое важное достижение данного процесса в том что педагог уступает место активности учащихся, обучение где дети находят знания через самостоятельный поиск. Все исследования интерактивного обучения строятся вокруг понятий общение, диалог, взаимодействие.
Основой такого вида образовательного процесса заключается в том что все дети оказываются вовлечёнными в процесс познания, у каждого ребенка появляется возможность рефлектировать отталкиваясь от своих личных знаний и размышлений. Во время совместной деятельности каждый ребенок вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен идеями, знаниями и что очень важно способами деятельности. Такой подход обеспечивает позитивной, доброжелательной, взаимной атмосферой обмена знаниями и переводит к более продуктивным формам кооперации и сотрудничества. Интерактивное обучение применяется во всех сферах образования.
Мотивацией для создания данной статьи на тему «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ДОУ
- активная работа по изучению современных подходов интерактивного обучения в ДОУ;
- опыт в применении технологий интерактивного обучения в ДОУ;
- практическое наблюдение за эффективностью внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс ДОУ.
Актуальность выбора темы статьи обусловлена:
- требованиями ФГОС по развитию УУД, определяющих эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений и основных видов компетенции учащихся, в том числе социальной и личностной;
- необходимостью формирования УУД, у детей старшего дошкольного возраста.
Я использую в своей работе разнонаправленные интерактивные методы для получения вышеуказанных результатов в образовательной деятельности дошкольников. Для удобства рассмотрим применение разных интерактивных форм работы по группам возрастного развития детей в ДОУ.
- II Младшая группа
- хоровод
- работа в парах
Средняя группа
- работа в парах
- цепочка
- карусель
Старшая группа
- работа в парах
- хоровод
- карусель
- интервью
- аквариум (работа в малых группах «тройках» )
Подготовительная группа
- работа в парах
- хоровод
- карусель
- интервью
- аквариум (работа в подгруппах от 3х и более)
- дерево знаний
Разберем каждый метод на примерах в работе
«Работа в парах»
Дети развивают свои коммуникативные навыки, выбирают пару и договариваются кто будет отвечать на задание (выполнение совместно) В таком подходе к игре ребята учатся договариваться между собой, последовательности выполнения общего задания.
Например: Ребята у каждой пары на столе карточки с буквами
Вам надо собрать слова и рассказать значение каждого.
«Хоровод»
Техника «Хоровод» отличается тем что в самом начале роль воспитателя как ведущего необходима для того чтобы дети выполняли задания по очереди т.к чаще всего дети дошкольного возраста этого сделать не могут, для начала алгоритм игры вырабатывается с помощью предмета. Ребенок у которого находится предмет отвечает на поставленную задачу а остаьные стараются его выслушать. Интерактивная технология «Хоровод» эффективна тем что помогает выработать навыки произвольного поведения детей младшего дошкольного возраста.
Например: Игра «Слова» дети называют слова на последний звук слова предыдущего участника.
«Цепочка»
Последовательное решение одной задачи главная цель интерактивной технологии «Цепочка» . Детей объединяет цель и появляется желание поддержать друг, друга. Такая обстановка располагает к принятию общего решения к поставленной задаче.
Например: Ребята у каждого из вас есть карточка с буквой на которой написана цифра, вам надо построить цепочку по мере возрастания цифр.
Какое же слово получилось? (Радуга)
«Карусель»
Внедрение данной техники активно формирует у детей навыки сотрудничества, нравственности, взаимовыручки. Активная работа в парах.
Например: Дети выбирают себе пару и договариваются кто будет в внутреннем круге а кто во внешнем. Дети во внутреннем круге отвечают какое количество единиц в двухзначном числе на карточке. А дети стоящие во внешнем круге отвечают какое количество десятков. При выполнении ребята сами выбирают между собой кто именно будет отвечать, так же исправляют ошибки друг друга.
«Интервью»
«Интервью» помогает ребенку обобщить все знания по теме или подвести итог чего либо. Активно развивается диалогическая речь которая приводит к взаимодействию «взрослый-ребѐнок» ,
«ребѐнок-ребѐнок» .
«Аквариум»
Данная технология. Интерактивная технология
«Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Что дает этот прием дошкольникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют сою мысль.
«Большой круг»
Технология «Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
Интерактивные методы обучения в ДОУ отличаются тем, что обучение происходит в процессе равноправного диалогического общения, а содержание учебного материала к совместному поиску, решению учебных проблем, . Такие интерактивные технологии в дошкольном образовании могут моделировать содержание профессиональной деятельности и эффективно способствовать овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями. Включать интерактивные образовательные технологии в дошкольное обучение, можно практически во все образовательные области, а также проектировать с учетом интерактивных методик.
Сайт предназначен для работников сферы образования
Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям.
После регистрации Вы получаете:
- доступ к 9 000+ профессиональных материалов;
- 4 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;
- более 200 сценариев открытых уроков;
- 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.
Скачать книгу «Информатизация ОУ»
Скачать бесплатно в.pdf
Интерактивные технологии в дошкольном образовании: специфика применения
При организации проведения непосредственной образовательной деятельности, используя интерактивные технологии в дошкольном образовании для развития детей дошкольного возраста, существует несколько технологических и психологических особенностей. Естественно, нельзя взять тренинг или мозговой штурм и его методику не обрабатывая, не изменяя, и применить к работе с детьми дошкольного возраста. Конечно, нужно учитывать особенности мышления, особенности восприятия информации, активности детей дошкольного возраста. На первом этапе необходимо погружение ребенка в сюжет непосредственной образовательной деятельности. Например, создав игровую мотивацию через развивающие беседы, они помогут справиться с поставленной задачей. Далее, на основном этапе у ребенка включается в деятельность психический процесс, включается восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение, следовательно, работают интерактивные методы обучения в ДОУ.
Интерактивные методы обучения в ДОУ: метод проектов
Многими практиками используется такой метод, как метод проектов. В этом методе осуществляется тесное взаимодействие, и, можно сказать, что он, вероятно, наиболее доступный для детей дошкольного возраста, потому что создание чего-то совместно невозможно без интерактивного взаимодействия. Вообще, говорить о том, что в дошкольном детстве интерактив - это что-то новое, чисто инновационное, будет не совсем правдиво, ведь с детьми невозможно организовать по-другому образование, кроме как в активном взаимодействии с ними. Также остальные интерактивные методы обучения в ДОУ тоже доступны в той или иной мере для дошкольников, например, мозговой штурм.
Интерактивные технологии в дошкольном образовании: метод мозгового штурма
Элементы мозгового штурма можно использовать для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей. Здесь можно показать детям, что у одной задачи есть много разных решений, и каждое правильно, возможно, но только для конкретных своих условий. Можно научить детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться. Можно научить слушать товарищей, а еще уважать свое и чужое мнение, можно посредством данных методов сдружить группу дошкольников. Также можно поднять статус робкого ребенка, можно сделать его более смелым, раскованным, если обращать внимание на его решения, даже если они недостаточно сильны. Можно научить детей позитивной критике, используя интерактивные методы обучения в ДОУ. Конечно, скорее, если говорить о применении данных методов, стоит говорить о старших дошкольниках.
Преимущества использования интерактивных технологий в дошкольном образовании:
Если начать внедрять такие интерактивные методы обучения в ДОУ с самого раннего возраста, тогда мы придем к тому, что человек, развиваясь, будет нести в себе зерно интерактивных методов. Все конструктивные особенности этих методов будут проявляться и в дальнейшей жизни. Это поможет ребенку эффективно налаживать взаимодействия в любой сфере своей деятельности, быть хорошим собеседником и уметь воспринимать информацию, а также научит его самостоятельно прорабатывать, обрабатывать и использовать информацию, использовать интерактивные технологии в дошкольном образовании.
Применение интерактивных методов к работе со взрослыми участниками дошкольного образовательного процесса. Вы можете использовать интерактивные и в работе с родителями, чтобы активизировать их, чтобы показать им особенности вашей работы. Вы можете, если вы руководитель образовательного учреждения, организовывать таким образом ваши педагогические советы, это будет возможно эффективней, нежели просто информацию передавать с помощью классических методов.
Конструкт организации НОД с использованием интерактивных, здоровьесберегающих и ИКТ технологий.
Тема: «Путешествие к замку Снежной Королевы.
Возрастная группа : старшая
Форма организации : групповая, подгрупповая, парная, индивидуальная, использование взаимопроверки.
Цель: развитие интегративных качеств личности воспитанников старшей группы через игру-путешествие: любознательности, интереса к исследовательской познавательной деятельности.
Задачи:
- Обучающие:
Расширять представления о свойствах льда;
Научиться делать размытый прозрачный переливающийся цвет новым способом рисования («по - мокрому»).
- Развивающие:
Развивать коммуникативные навыки у детей, навыки самооценки и самоконтроля;
Развивать речь, мыслительную деятельность.
- Воспитательные:
Воспитывать чувство сплоченности, находить сообща общие решения;
Воспитывать уверенность в своих силах, ответственность за результат коллективной деятельности.
Прменяемые педагогические технологии: интерактивные технологии: «Карусель», «Дерево знаний», «Интервью», здоровьесберегающие, технология проблемного обучения.
Планируемые результаты формирования целевых ориентиров воспитанников группы:
- Проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- Активно взаимодействуют со сверстниками;
- Используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
- способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- оценивают результаты своей деятельности, делают выводы.
Предварительная работа: беседы о свойствах воды и льда, экспериментальная деятельность со льдом, чтение и просмотр сказки Г.Х. Андерсена «Снежная Королева», разучивание и применение интерактивных технологий.
Оборудование: презентация к НОД «Путешествие к замку Снежной Королевы», волшебная палочка; пазлы с изображением замка и замка; «Камешки» - напольные шашки с цифрами от 1 до 10; дерево с набором карточек для интерактивной игры «Дерево знаний», сигнальные карточки синего и красного цвета – по 3 штуки; карточки для интерактивной игры» Карусель»; кусок льда сине - голубого цвета; краски, восковые мелки, кисти, вода, салфетки, листы с силуэтами замка; комнатный цветущий цветок; микрофон; смайлики – веселые и грустные.
Ход деятельности :
1. Мотивация к деятельности
Цель: включить детей в деятельность на личностно значимом уровне.
Воспитатель: Ребята давайте поздороваемся и улыбнемся. Посмотрите, от наших улыбок сегодняшний день становиться светлее и теплее. Вы ничего не нашли по дороге в детский сад? Я растеряла все листочки от письма, и чем мы сейчас будем заниматься, я не знаю. А это все, что осталось (достает детали от пазлов) . Вы мне поможете? Тогда разделитесь на две команды и попробуйте собрать пазлы.
(Дети собирают пазлы)
Воспитатель: Ч то у вас получилось?
Дети: Замок и замок.
(на столах замок и замок)
Воспитатель: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какой возникает вопрос?
Дети: Рисунки разные, а называются одинаково.
2. Постановка целей исследования.
Воспитатель: Ребята, все равно не понимаю, чем мы будем сегодня заниматься. Подождите, здесь в конверте еще что-то есть, я сначала не заметила (достает волшебную палочку, делает взмах и на экране появляется Снежная Королева).
Слайд 1 – картинка с изображением Снежной Королевы.
Воспитатель : (говорит слова за Снежную Королеву). Здравствуйте, дорогие ребята! Вы меня, наверное, узнали, я Снежная Королева. Вы знаете, что в сказке я холодная, высокомерная, равнодушная. Но доброта маленькой девочки Герды отогрела сердце Кая и растопила мое ледяное сердце. Теперь я стала другой – доброй и нежной. А мой замок бесцветный, ледяной. Я не знаю, как превратить его в прекрасный, радостный замок. Я буду вам очень благодарна, если вы приедете ко мне в гости и что-нибудь придумаете.
Воспитатель . Так как же, ребята, называется наше сегодняшнее приключение? О каком замке пойдет речь? Вы готовы помочь Снежной Королеве?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель. Для начала, нам нужно добраться до замка Снежной Королевы. Помните, сколько препятствий пришлось преодолеть Герде, прежде чем попасть в замок. И нам предстоит нелегкий путь. Вы готовы?
Дети: Готовы!
3. Активное включение детей в деятельность.
Слайд 2- изображение речки.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, перед нами не очень глубокая река, но все же нам надо перебраться на другой её край. Как вы думаете, как мы это можем сделать?
Дети : Переплыть, обойти, построить мост.
Воспитатель: Я думаю, что самое лучшее предложение – построить мост. Посмотрите, как раз здесь лежат большие камни. Может, мы построим мостик из них?
Дети : Да.
Воспитатель : Тогда берите по одному камню. Ребята, оказывается камни непростые, на каждом из них есть цифра. Как вы думаете, для чего эти цифры?
Дети: Чтобы построить мост, надо камни разложить по –порядку.
Воспитатель: Тогда в путь!
(Дети раскладывают камни от 1 до 10 и переходят по ним реку).
Воспитатель: А теперь идем дальше.
Глазки закрывайте, немного помечтайте,
Ветерок нас подхватил, в волшебный лес переместил.
Слайд 3 – «Волшебный лес»
Воспитатель : Ребята, мы очутились в волшебном лесу, а перед нами чудесное дерево Знаний, на котором висят карточки-задания
(Интерактивная технология «Дерево Знаний», работа в парах).
Воспитатель. Ребята, вы должны разбиться на пары (вспомнить правила работы в парах: работать дружно, уступать друг другу, не ссориться, выполнять задание вместе, договорившись). Сорвать с дерева только ту карточку, на которой изображен предмет, упомянутый в сказке «Снежная Королева». Далее вы должны согласовать предмет (подружить) со словами один, одна, одно. Слово один поселилось на рогах оленя, слово одна живет на сове, а одно на дереве. После того, как задание будет выполнено, вы должны поменяться местами и произвести взаимопроверку (если задание выполнено правильно, поднимаете синюю сигнальную карточку, если обнаружили ошибку - красную).
(Дети выполняют задание, производят взаимопроверку, доказывают правильность выполнения задания)
Слайд 4- поляна исследователей, на которой изображен кусок льда.
Воспитатель: Отправляемся дальше в путь. Посмотрите, перед нами поляна юных исследователей. А какой же объект мы сегодня будем исследовать?
Интерактивная технология «Карусель», работа в парах.
Дети: Лед.
Воспитатель : А почему именно лед? Как вы думаете?
Дети: Потому что замок Снежной Королевы сделан изо льда.
Воспитатель: Становитесь в карусель
(дети образуют два круга: внутренний и внешний и под музыку «Карусель» бегут по кругу)
Дети с помощью карточек задают друг другу вопросы о свойствах льда и меняются друг с другом местами.
Воспитатель : Чем мы занимались на этой поляне?
Дети: Закрепляли свойства льда.
Слайд 5 – цветочная поляна
Воспитатель . Наш путь продолжается. Смотрите, перед нами чудесная цветочная поляна, где порхают бабочки. Давайте отдохнем и превратимся в бабочек.
Гимнастика для глаз «Бабочки»
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,
(Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел,
(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох).
Взвился вверх и полетел.
(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)
Воспитатель: Отправляемся дальше в путь. А вот и замок Снежной Королевы.
Слайд 6 - Замок Снежной Королевы
Воспитатель: Ребята, а из чего сделан замок Снежной Королевы:
Дети: Изо льда.
Воспитатель : Посмотрите, у нас оказался кусок льда из замка Снежной Королевы.
(Достает кусок сине-голубого льда (использование технологии проблемного обучения).
Воспитатель. Посмотрите внимательно, где заканчивается один цвет и начинается другой, т.е. видны ли границы цветов?
Дети: Нет.
Воспитатель: Цвета «расплываются», «перетекают» друг в друга, не имеют четких границ. Поэтому и замок кажется полупрозрачным, расплывчатым. Сможем ли мы нарисовать такой замок – полупрозрачный с нечеткими границами?
Дети: Наверное, нет.
Воспитатель : Значит, что нам нужно сделать, чтобы выйти из затруднения?
Дети: Узнать, спросить.
Воспитатель : Как узнать то, что не знаешь, но очень хочешь узнать?
Дети: Спросить у родителей, у воспитателя.
Воспитатель: А что интереснее, спросить у того, кто знает или самим догадаться? Давайте вспомним алгоритм решения проблемной ситуации.
Дети
1. Внимательно выслушать проблему.
2. Хорошенько подумать.
3. Высказать свою идею.
4. Над чужими идеями смеяться нельзя.
5. Внимательно выслушать все идеи.
6. Выбрать самую подходящую.
Воспитатель: Как вы думаете, как может получиться расплывчатый рисунок, в котором краски расплываются, становятся не очень яркими, а нежными, полупрозрачными?
Дети : А давайте попробуем восковыми мелками.
А может быть, гуашью получится?
А я думаю надо просто намочить бумагу, ведь лед состоит из воды.
Воспитатель: Ребята, давайте проверим каждую версию и выполним на бумаге так, как вы говорите.
(дети проверяют все предложенные версии).
Воспитатель : А теперь давайте посмотрим, у кого получился расплывчатый рисунок.
Дети: У того, кто намочил бумагу водой.
Воспитатель: Значит, что нужно сделать, чтобы получился прозрачный рисунок?
Дети: Нужно его просто намочить водой.
Воспитатель : Замечательно, ребята! Вы сами открыли новый способ рисования, который называется у художников «рисование по - мокрому».
Воспитатель: А какими же цветами мы раскрасим замок?
Дети: Желтым, голубым, розовым, зеленым.
Воспитатель : Конечно, замок у Королевы тусклый, мрачный, неприметный. Давайте его сделаем ярким, праздничным, красивым. Принимайтесь за работу.
(Дети рисуют замки способом «по – мокрому»)
Слайд 6 - на экране появляется Снежная Королева
Снежная Королева: Спасибо вам, ребята, огромное! Мне очень нравится новый вид моего замка. Я тоже для вас приготовила подарок. Волшебной палочкой взмахните и мой подарок получите.
(сюрпризный момент: воспитатель делает взмах волшебной палочкой и появляется весенний цветочек в горшочке).
4. Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой чудесный цветок подарила нам королева, поставим его в группе и будем за ним ухаживать. Ой, мы даже не заметили, как очутились в нашем детском саду. Ребята, давайте вспомним, что происходило с вами во время путешествия? А в этом нам поможет игра «Журналист». Кто из вас хочет взять интервью у участников путешествия?
Интерактивная технология «Интервью»
Корреспондент (ребенок): Где сегодня побывали? Что нового узнали? Где возникли трудности? Что больше всего понравилось в вашем путешествии?
Воспитатель : Ребята кому понравилось наше путешествие, поднимите веселые смайлики, а кому было скучно - грустные.
Светлана Могилевец
Интерактивная технология обучения дошкольников
Прежде чем мы начнем совместную работу, прошу посмотреть притчу.
СЛАЙД № 2
«Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил : «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках : мертвая или живая?» А сам думает : «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мертвая – я её выпущу» Мудрец, подумав, ответил : «Все в твоих руках»
СЛАЙД № 3
Пройдет немного времени, и наши дошколята станут первоклашками. В наших руках есть возможность помочь ребятам подготовиться к школе так, чтобы они не испытывали трудности в усвоении школьной программы. Школьная программа будет лучше усваиваться, если будет сформирована школьная готовность.
Слайд № 4
Готовность к школьному обучению – показатель преемственной связи ДОУ и школы.
В свете введения ФГОС в образовании взгляды на образовательный процесс в школе и детском саду становятся одинаковы, и цель преследуется одна : развитие интегративных качеств дошкольника , которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе .
Если сказать другими славами, то мы сейчас стараемся реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования действуют не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.
В Федеральных государственных требованиях определено, что психолого-педагогическая работа по освоению детьми всех образовательных областей ориентирована на развитие их физических, интеллектуальных и личностных качеств. Задачи образовательных областей должны решаться в процессе интегрированной деятельности детей и адекватной возрасту форме
Слайд № 5
Что касается готовности к школьному обучению , то она складывается из нескольких показателей.
Физическая,
Специальная (педагогическая,
И психологическая, к которой относятся мотивационная, интеллектуальная , эмоционально – волевая, коммуникационная готовность.
Хочется сказать, что они все должны формироваться в совокупности и ни один из ее видов не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект . А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив класса, если не будет развивать навыки коммуникации.
СЛАЙД № 6 - 7
Поэтому мы решили, что для нас, актуальна , которая способствует всестороннему развитию дошкольников и направлена на формирование у них новых качеств и умений.
Что же такое интерактивная технология обучения ?
Само определение связано с понятием «интерактивный » . Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога.
Интерактивным , по мнению Б. Ц. Бадмаева, является такое обучение , которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, где информация усваивается не в пассивном режиме, а в активном.
Суть интерактивного обучения состоит в том , что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Создаются комфортные условия обучения , при которых ребенок чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность , что делает продуктивным сам процесс обучения .
Технология интерактивного обучения предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми.
Технология интерактивного обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение воспитателем, готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
СЛАЙД № 8 - 9
Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация» , а именно :
Развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
Развивают все компоненты устной речи детей;
Способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Необходимо ребенка научить общаться : (Слушать собеседника, не перебивая, говорить самому после того, как собеседник закончил свою мысль; если не понял, то переспросить. От его внимательности во многом зависит результат работы.)
Слайд № 10
Приемов интерактивного обучения , которые могут быть использованы в ДОУ, существует большое количество.
При этом их внедрение в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников .
Младшая группа – хоровод;
Средняя группа – хоровод, цепочка; интервью
Старшая группа – хоровод, цепочка, интервью , работа в парах, работа в малых группах (тройках) ;
Подготовительная к школе группа – хоровод, цепочка, интервью , работа в парах, работа в малых группах (тройках, карусель, аквариум, большой круг, дерево знаний.
Дадим характеристику некоторым приемам.
«Хоровод»
прием «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста .
Воспитатель с помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задания по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
«Съедобное – не съедобное»
«Назови ласково» дети упражнялись в словообразовании.
Противоположности
«Цепочка»
прием «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.
Основой этого приема составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания.
Рассказать сказку
Подобрать к существительному глаголы или прилагательные.
Называть слова на последний звук слова. «Города»
Назвать пословицы о дружбе.
Назвать сказки в которых есть сказочный герой волк
«Работа в парах»
На начальном этапе взрослый является ведущим, т. к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.
-«назови первый звук в слове»
Работа по мнематаблицам
«Работа в малых группах»
В режиме этого приема отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек . Применение технологии групповой работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим .
Надо разделиться на две группы. Решить какая группа будет выполнять задание, а какая группа будет в роли «наблюдателей» .
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ребенка в активную работу на занятии создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ребенок мыслит предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение . И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода.
Первое, чему нужно научить детей – это проверять друг друга.
Следующий этап : нужно научить детей обсуждать
Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их
Рассказывание сказки по сюжетным картинкам
«Карусель»
Такой прием внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и этостимулирует общение между детьми.
Он «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Для того необходимо найти себе пару и договорится, кто будет во внешнем круге, а кто во внутреннем. Дети, стоящие во внутреннем круга, называют твердый согласный, а дети стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный. Дети активно взаимодействуют друг с другом, закрепляют твердые и мягкие согласные.
Или еще игра «Живое- неживое»
«Интервью »
На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы используется интерактивная технология «Интервью » .
Благодаря использованию этого приема у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-ребёнок» , «ребёнок-ребёнок» .
На этапе закрепления, обобщения знаний, воспитатель использует прием «Интервью » . Благодаря её использованию у детей активно развивается диалогическая речь.
«Большой круг»
Прием «Большой круг» - который позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.
Воспитатель задает детям вопрос, например «Откуда взялась лужа?» и дети
«Дерево знаний»
Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью внедряется прием «Дерево знаний» . Он развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево.
Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.
Для этого вам нужно договориться с кем вы будете работать в паре и вспомнить правила работы в парах.
Возьмите с «дерева знаний» большую карту, прочитайте слог и подберите к нему такие картинки в названии которых есть данный слог, после выполнения задания договоритесь кто будет отвечать.
Каждая пара выбирает карту и подбирает соответствующие картинки. Обсуждают выбор картинок. Договариваются, кто из пары будет отвечать.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников , дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно , интересное , творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
Полурезова Татьяна Васильевна
Должность:
педагог-психолог
Учебное заведение:
МБДОУ№75
Населённый пункт:
г. Владикавказ
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
интерактивные методы обучения в ДОУ
Дата публикации:
09.11.2016
Раздел:
дошкольное образование
«Интерактивные технологии в дошкольном образовании»
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических
технологий направлено на формирование интегративных качеств
дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые
ставят современные Федеральные образовательные государственные
стандарты.
Что же такое интерактивная технология обучения?
Само определение связано с понятием «интерактивный».
Понятие
«интерактивный»
происходит от английского «interact» («inter» -
«взаимный», «act» - «действовать»).
Интерактивное обучение -
это специальная форма организации
познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и
прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных
условий обучения, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс
обучения. Интерактивность означает способность взаимодействовать или
находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером)
или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети
оказываются вовлеченными в процесс познания. Задания в таком виде
обучения – нестандартные. Нестандартное задание - понятие очень широкое.
Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого
типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак
нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии
называют продуктивной", творческой.
Есть и другие
признаки:
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование
решения);
необычные условия работы;
активное воспроизведение ранее полученных знаний в
незнакомых условиях.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1.
пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта"
обучения (слушает и смотрит);
2.
активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения
(самостоятельная работа, творческие задания);
3.
интерактивная - взаимодействие.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо
участника учебного процесса или какой-либо идеи.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников
новых качеств и умений:
активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого
дошкольника;
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать
коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность),
создается ситуация успеха;
формируются условия для самообразования саморазвития личности
каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется
постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
II младшая группа
– работа в парах, «рефлексивный круг»;
средняя группа
– работа в парах, «рефлексивный круг»,
цепочка, карусель;
старшая группа
– работа в парах, «рефлексивный круг», цепочка,
карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
подготовительная к школе группа
– работа в парах, «рефлексивный
круг», цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
«Работа в парах»
Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по
желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться,
последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в
парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного
общения.
На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно
выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель, психолог с помощью
предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает
у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг
друга. Например: «Это необычный камень, он волшебный. У кого он в руках,
тот отвечает на вопрос(показывает движение, эмоцию, выполняет задание) »
Интерактивная технология
«Рефлексивный круг»
способствует
формированию начальных навыков произвольного поведения у детей
дошкольного возраста.
«Цепочка»
Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у
детей дошкольного возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым
участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата
создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться
друг с другом, предлагать варианты решений задания.
«Интервью»
На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы
используется интерактивная технология «Интервью».
Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается
диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-
ребёнок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в малых группах» (тройках)
В режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам
дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой работы «в
тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать
друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится
ведущим.
«Аквариум»
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему
«перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум»
заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а
остальные наблюдают и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам?
Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они
общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий
конфликт, как аргументируют сою мысль.
«Дерево знаний»
Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью
внедряется технология «Дерево знаний». Она развивает коммуникативные
навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки –
картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево.
Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и
один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети
слушают, анализируют и дают оценку
Кейс-технологии
К кейс-технологиям относятся:
метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения;
метод инцидента;
метод ситуационно-ролевых игр;
тренинг
игровое проектирование;
метод дискуссии.
Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации. Анализ,
как логическая операция мышления, способствует речевому развитию
ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между
речью и мышлением существует единство» (С.Л.Рубинштейн).
В процессе освоения кейс-технологий дети:
учатся получать необходимую информацию в общении;
умение соотносить свои устремления с интересами других;
учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ,
формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
учатся отстаивать свою точку зрения;
умение принимать помощь.
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия
детей:
происходит формирование у детей навыков работы в команде;
умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
развивается умение адекватно реагировать в возникающих
конфликтных ситуациях;
обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;
учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные
знания в реальной жизни без затруднений.
Использование интерактивных технологий в непосредственной
образовательной деятельности снимает нервную нагрузку
дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности,
переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное,
творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает
реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их
психологических возможностей. Использование интерактивной
технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об
окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми,
побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных
отношений
Необходимо помнить
:
Учебный процесс организуется с учетом включенности в процесс
познания всех детей группы без исключения.
Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Организуются индивидуальная, парная, групповая работа;
проектная работа, ролевые игры; работа со сказкой; тренинг.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,
активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной
обратной связи.
Создается среда образовательного общения, которая характеризуется
открытостью, взаимодействием участников, равенством их
аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной
оценки и контроля.