Отчет о педагогической практике в школе. Описание методики проведения лабораторных работ

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. Отчет по педагогической практике [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

Отчет по педагогической практике является обязательным видом студенческих работ в педагогических колледжах и ВУЗах. Получение педагогического образования требует от студента не только освоения теоретических аспектов преподавания, но и умения применять торию на практике.

Пишется студентом в обязательном порядке и регламентируется требованиями к высшему педагогическому образованию. Кроме общевузовских требований студент должен соблюдать систему требований колледжа или высшего учебного заведения, в котором он получает образование.

Отчет по педагогической практике – это самостоятельная работа, направленная на становлении студента как педагога, включающая в себя анализ практической деятельности в период прохождения практики с опорой на три составляющие: предметную, методическую и психолого-педагогическую.

Отчет по педагогической практике требует от студента кропотливой работы и усидчивости. В процессе прохождения практики в ДОУ, в средней школе или ином образовательном учреждении рекомендуется методично следовать советам руководителя и тщательно готовиться к каждому дню практики. По итогам практики с опорой на собранную в процессе прохождения информации и пишется отчет.

Требования к отчету по педагогической практике

Как уже было упомянуто ранее, педагогическая практика является обязательной составной частью профессиональной подготовки к педагогической деятельности.

В соответствии с нормами современного педагогического образования в каждом ВУЗе существуют определенные требования к отчету по педагогической практике

Одним из ключевых требований является соответствие отчета целям и задачам педагогической практики. Общими целями для любой педагогической практики являются:

знакомство студентов с содержанием и организацией научно-методической работы образовательного учреждения;
наблюдение и участие студентов в педагогической деятельности;
формирование профессионально-педагогических, методических и специальных умений на основе систематизации теоретических знаний и их интеграции в процессе осуществления самостоятельной педагогической деятельности;
написание отчета по педагогической практике.

Общими задачами педагогической практики студента образовательном учреждении любой направленности обусловлены целями и формулируются следующим образом:

воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;
формирование и развитие профессиональных умений и навыков;
формирование организационных навыков работы с детьми;
развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;
закрепление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.

Кроме вышеуказанных требований студент обязан:

вовремя приходить на практику;
своевременно выполнять указания руководителя практики;
составлять конспекты уроков и внеклассных занятий;
соблюдать требования ФГОС в процессе подготовки и проведения уроков;
вовремя составить отчет по педагогической практике в соответствии с требованиями ВУЗа или колледжа.

Трудности написания отчета по педагогической практике

Написание отчета по педагогической практике имеет ряд серьезных трудностей. Огромное внимание уделяется составлению план-конспектов занятий и их самоанализу. Отдельное внимание уделяется тому, как студент оформил отчет.

Трудности написания отчета по педагогической практике можно успешно преодолеть если внимательно слушать советы и рекомендации руководителя практики, знать типы уроков в соответствии со ФГОС нового поколения, ориентироваться методах и преподавания предмета.

Открытый урок – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком уроке протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке студент демонстрирует своинавыки и умения, а также показывает позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.

Отличие открытого урока от обычного состоит в том, что открытый урок имеет методическую цель.

Методическая цель открытого урока – это цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим данное занятие.

Цель открытого урока студента-практиканта представляет собой заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут практикантом и учащимися в конце данного занятия.

Основными критериями для оценки эффективности открытого урока можно назвать следующее:

качество освоения профессиональными и общими компетенциями;
уровень знаний и умений, приобретенных обучающимися под руководством преподавателя.

Недопустима "репетиция" открытого урока с одним и тем же классом. Студенту запрещено предварительно готовить класс к открытому уроку с целью повышение оценки со стороны руководителей практики. Рекомендуется сообщить классу о проведении открытого урока самое меньшее, накануне. Это подготовит учащихся к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

План конспект открытого урока в обязательном порядке должен присутствовать в отчете по педагогической практике. К нему должен прилагаться самоанализ урока.

представляет собой инструмент самосовершенствования педагога, формирования и развития его профессиональных качеств.

Составление самоанализа урока – это очень сложный процесс, как для студента-практиканта, так и для опытного педагога.

Дневник к отчету по педагогической практике

Отчет по педагогической практике не может быть зачтен без дневника, в котором зафиксирована ежедневная деятельность студента на практике. Дневник заполняется лично студентом. Рекомендуется ежедневное заполнение. Иногда допускается заполнение дневника за периоды (3-5 дней).

Стандартная форма для дневника к отчету по педагогической практике представлена ниже.

Иногда, кроме дневника, к отчету по педагогической практике необходимо предоставить заполненный календарный план. К числу необходимой документации к отчету относят также отзыв и рецензию.

По результатам прохождения педагогической практики студенты проходят итоговую аттестацию. Чаще всего аттестация проходит в форме дифференцированного зачета. Обычно, защита педагогической практики проводится перед комиссией, состоящей из нескольких человек.

Дневник педагогической практики

студентки 5 курса

гуманитарного факультета

(специальность - история)

Иркутского Государственного

педагогического университета

Цурановой Ольги Владимировны

Место прохождения:

МОУ СОШ п. Тельма

Усольского района

Иркутской области

Руководитель практики

учитель истории Царева Н.В.

Руководитель практики от

университета Дыкусова Т.В.

Иркутск, 2009

День недели	Учебная работа	Воспитательная	Примечание
Понедельник	1. Знакомство с Программами по истории 2. Знакомство с Государственными стандартами	Знакомство с воспитательным планом на октябрь
	Посещение всех уроков в прикрепленном классе Знакомство с планом работы классного руководителя.	Ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся прикрепленного класса.
	Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеклассной работе с целью оценки уровня обучаемости и выявления особенностей личности.
	Наблюдение особенностей педагогического мастерства учителя-предметника. Знакомство с содержанием плана работы учителя-предметника и его методическими материалами.	Овладение методами психолого-педагогического анализа урока
	Разработка плана-конспекта уроков по предмету в прикрепленном классе. Подготовка методических пособий к проводимым урокам: карты, схемы, чертежи, и др.

День недели	Учебная работа	Воспитательная	Примечание
Понедельник	Урок по отечественной истории «Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века»	Домашнее задание. Приготовить устные сообщения об участниках Гражданской войны.
	Изучение плана внеклассной работы учителя обществознания, посещение внеклассных занятий.
	Урок по отечественной истории Повторение: « Россия в годы революций и гражданской войны»	Метод проведения занятия - активный в форме дискуссии.
	Изучение психологических особенностей коммуникативного поведения учителя-предметника на уроке.
	Изучение плана воспитательной работы классного руководителя, выполнение текущих обязанностей классного руководителя.

III неделя

День недели	Учебная работа	Воспитательная	Примечание
Понедельник	Урок по отечественной истории «НЭП и образование СССР»	На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме в конце параграфа
	Работа с классным журналом
	Урок по отечественной истории «Образование СССР и его международное признание»
	Консультация с руководителем, беседа о проделанной работе
	Урок по обществознанию «Экономика и её роль в жизни современного общества»	Урок-лекция

День недели	Учебная работа	Воспитательная	Примечание
Понедельник	Урок по отечественной истории в 11 А классе «Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг. Культурная революция»
	Урок по отечественной истории в 11 Б классе «Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг. Культурная революция»	Урок-лекция, с беседой и составлением таблиц
	Урок по отечественной истории в 11 А классе «Культ личности И.В.Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления обществом»	Урок-семинар
	Урок по отечественной истории в 11 Б классе «Культ личности И.В.Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления обществом»	Урок-семинар
	Урок по обществознанию «Рыночные отношения в современной экономике»

День недели	Учебная работа	Воспитательная	Примечание
Понедельник	Урок по отечественной истории «Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е гг»

	Урок по отечественной истории Повторение: «Советское государство и общество в 1920-1930-е гг»
	Подведение итогов прохождения практики, оформление документации
	Внеклассное мероприятие в 11 А классе «Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву»	способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, бережное отношение к ветеранам.

1. Введение

Педагогическая практика является завершающим этапом изучения комплекса педагогических дисциплин.

Цель педагогической практики - овладеть определенными навыками и приемами основных направлений педагогической деятельности и реализовать на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения блока педагогических и практических дисциплин, в реальных условиях преподавания в школе.

Для достижения данных целей в качестве базы практики была выбрана средняя общеобразовательная школа п.Тельма. В этой школе работают высокопрофессиональные педагоги. Также в школе применяются новые и нетрадиционные для нашего образования методы обучения. В школе работает 38 педагогов. Количество учащихся-409.

В МОУ шестидневная учебная неделя, урок истории проводится 2 раза в неделю. Уроки проходят в две смены (с 8.00), длительность урока 45 минут.

Школа оснащена: кабинетами – 37, вычислительный центр- 1, актовый зал-1, спортивный зал – 1, библиотека - 1.

Урок является основной формой организации учебного занятия.

Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.

Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.

В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, музыкальный, литературный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются как штатные учителя, так и выпускники школы.

С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).

Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.

2. Этапы подготовки к урокам

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка - это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект.

Поурочный план - это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил.

Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.

При планировании урока, а именно: целеполаганию; отбору содержания учебного материала; выбору методов обучения, излагающихи эвристических; проведению инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому.

При подготовке поурочного плана я руководствовалась следующими принципами:

1. Определить учебно-воспитательные задачи целой темы.
2. Продумать, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.

3. Изучить методические пособия к проведению урока.

4. Серьезно продумать методические задачи учебника и возможного сочетания темы с задачами урока.

5. Не забыть, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.

6. Решить, какие умения и навыки будут отрабатываться на данном уроке.
7. Все ли отработано из повторения для более глубокого изучения

усвоения нового материала.

8. В плане четко отразить методы, приемы, средства обучения, композицию урока.

9. Не забыть о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.

10. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам.

11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.

3. Типы уроков

Все уроки можно делить на уроки:

изучения нового материла (1 тип);
совершенствования знаний, умений, навыков (2 тип);
комбинированные (3 тип);
контроля и коррекции знаний, умений, навыков (4тип)

Главное содержание 1-го типа - изучение нового материала. Важнейшая "дидактическая цель такого урока - добиться, чтобы учащиеся овладели новым материалом. Процесс достижения этой цели представляет собой последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, формирование системы понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности.

Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умении и навыков.

Третий тип урока - комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.

Контрольные уроки 4- й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Требование к уроку

Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение места в общей системе уроков;

Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

Реализация на уроке всех дидактических принципов;

Создание условий успешного учения учащихся.

5. Методы и средства, используемые на уроках

Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
Методика формирования временных представлений;
Методика формирования локальных представлений;
Методика формирования исторических понятий;
Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке истории.

Средства обеспечения освоения дисциплины

1. Учебно-методические средства: программа дисциплины, методические рекомендации для учителей, вопросы, задания для самостоятельной работы.

2. Материально-технические средства обучения дисциплине:

Наглядные пособия (графические и печатные): а) демонстрационные пособия (таблицы, схемы, графики, диаграммы, меловые чертежи); б) пособия на основе раздаточного материала (карточки с заданиями и задачами); в) учебные пособия, нормативные документы, и др.

3. Информационно-технические средства обучения (компьютер).

4. Аудиторное оснащение (доска, мел и т.д.).

5. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Библиотечные фонды и кабинет с мультимедийным оборудованием.

6. Формы уроков

Формы организации учебного процесса:

Уроки;
Лекции, семинары, практикумы, консультации;
Занятие по выбору;
Олимпиады и конкурсы;
Предметные недели;
Открытые уроки;

Проведение нестандартных уроков по истории.

В настоящее время традиционные формы обучения истории немножко устарели. Чтобы заинтересовать учащихся чаще использую нестандартные уроки или включаю элемент на традиционном уроке.

Выбор формы нестандартных уроков зависит от возрастных особенностей учащихся, от уровня их подготовки, информированности, взаимопонимании учителя с учащимися.

Особое место в системе организационных форм и приемов обучения истории принадлежит учебным играм. Использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивают интеллектуальную и эмоциальную сферу учащихся. Для результативности игра важным элементном является создание обстановки, оформление, наглядность и т.д.

Форма игровых уроков:

· Урок – соревнование

· Брейн – ринг

· Что? Где? Когда?

· Угадает историческую личность

· Проблемные игры

· Сюжетно – ролевые игры и т.д.

· Исторический аукцион.

7. Учебно-методический комплекс

В педагогической практике встречаются разные интерпретации понятий «учебно-методический комплект» и «учебно-методический комплекс».

Учебно-методический комплект (УМК) – это набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенный единой содержательной композицией и предназначенный для разных целевых аудиторий (учитель, ученик). Центральным элементом УМК является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, учебно-наглядные пособия и т. д.).

Учебно-методический комплекс представляет собойсовокупность учебных пособий, дидактических материалов, методических изданий и аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающих реализацию образовательной программы. Можно высказать предположение, что целостный учебно-методический комплекс по истории представляет собой совокупность авторских учебно-методических комплектов, подготовленных разными издательствами.

Программно-методическое обеспечение предмета истории и обществознания УМК

Программа

Учебники

Рабочие тетради

Атласы и контурные карты

Проектные образцы стандартов

«История Отечества. XX – начало XXI века» (авторы С. И. Козленко, Н. В. Загладин, Х. Т. Загладина)

«История Отечества. ХХ – начало ХХI века» (авторы Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров; издательство «Русское слово»),

«Тематическое и поурочное планирование по истории России XX - начала XXI в. 11 класс. К учебнику Н.В. Загладина»

Информационная поддержка на сайте #"Times New Roman">Данилов, А.А. История России. 1945-2008: 11 класс: методическое пособие / А.А.Данилов. - М.: Просвещение, 2008. - 176 с.

Отечественная история в схемах, таблицах, определениях: учебное пособие / Л.Н.Гончаренко и др. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. инж.-экон. ун-та, 2008. - 474 с.

«Человек и общество: Обществознание: 10-11 классы: В 2 ч.»; (авторы Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Аверьянов Ю.И.)

пособия «Школьный словарь по обществознанию: 10-11 классы»; сборник «Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»; 10 – 11 классы»; (авторы Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Аверьянов Ю.И.)

Разработка урока Истории России

«Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века»

Гражданская война. Это незабываемые страницы нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей. Речь шла не о том, какая из противоборствующих сил будет победителем, а какая побеждённой, о самом их физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на “своих” и “чужих”, обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства. Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ. Гражданская война в отличие от обычных межгосударственных войн не имеет чётких границ, в ней нельзя провести линию фронта. В Гражданской войне на первый план выходят классовые отношения, оттесняя все остальные. Общечеловеческие ценности, такие как милосердие, терпимость, гуманизм, отодвигаются на задний план, уступая место принципу “Кто не с нами, тот против нас”. В период Гражданской войны борьба принимает самые крайние формы, несёт с собой массовый террор, непримиримую злобу и ожесточение людей. Неслучайно в ней Россия потеряла 11,5 млн. своих граждан.

Тип урока : совершенствования знаний, умений, навыков.урок анализа и синтеза.

Форма урока : практическое занятие.

Технологии : педагогическая мастерская.

Цели :

Оборудование :

Предварительная работа:

Класс разделён на шесть групп по 4 человека. Деление на группы было проведено с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, мультимедийная презентация.

ХОД УРОКА

1. Индуктор. Для того чтобы участники мастерской могли вжиться в историческую ситуацию и глубоко почувствовать трагизм гражданской войны, в качестве индуктора было выбрано слово “судьба”. Учащимся предлагаются карточки, на которых определены основные социальные группы населения России в начале XX века (Приложение 1). Итак, в начале работы мастерской участники наугад выбирают карточку со своей “судьбой”.

2. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить социально-экономический портрет своего сословия или класса, описать, как рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.

3. Работа с материалами. Учащиеся работают с материалами “Годовой доход разных групп населения” (Приложение 2), “Количественные показатели переписи населения на 1897 г.” (Приложение 3), “Образ жизни и нравы разных групп населения” (Приложение 4). Группам материалы даются по тем категориям населения, которые они представляют.

4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5. Промежуточная рефлексия. Определение главного итога представленных результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала XX века.

6. Разрыв. Учащимся предлагается прослушать историческую ретроспективу, предлагаемую учителем:

1914 г. – Россия вступает в первую мировую войну;

1915 – 1917 гг. – общенациональный кризис;

1917 г. – Февральская буржуазно – демократическая революция;

октябрь 1917 г. – пролетарская революция, в результате которой к власти пришли большевики.

Рассказ учителя сопровождается мультимедийной презентацией исторических событий. Перед учащимися ставится проблемное задание: в каких условиях оказываются участники мастерской теперь, продолжая “проживать” выбранную судьбу.

7. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы “Мероприятия Советской власти” (Приложение 5).

8. Социализация. Учащиеся в группах предлагают свои варианты ответа и определяют своё отношение к новой власти – власти большевиков

9. Обращение к новой информации. Учащимся предлагается проанализировать программы “белого”, “красного” и “зелёного” движения. (Приложение 6). Какое движение будет поддерживать та или иная социальная категория населения (поставить флажок своего цвета на стол).

10. Социализация. Учащиеся объясняют, почему они поддержали то или иное движение.

11. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы о том, как каждая из сторон защищала свои интересы (Приложение 7).

12. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

13. Общая рефлексия. В чём же состоит трагизм Гражданской войны?

М. Цветаева.

Все рядком лежат

Не развесть межой.

Поглядеть: солдат

Где свой, где чужой

Белый был – красным стал:

Кровь обагрила.

Красным был – белым стал:

Смерть побелила.

14. Домашнее задание. Приготовить устные сообщения об участниках Гражданской войны.

Самоанализ урока истории в 11 А классе

Цурановой Ольги Владимировны

Тема урока : Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века.

Цель урока :

Систематизировать материал по теме “Характеристика социального строя России в начале XX века”;

Обобщить материал по истории России в 1914 –1917 гг.;

Определить причины раскола российского общества на противоборствующие группировки в 1918 г.;

Продолжить формирование навыков анализа исторических документов;

Понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.

Оборудование :

- «История Отечества. ХХ – начало ХХI века» (авторы Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров; издательство «Русское слово»),

Часть 1, 2 мультимедийного учебника “История России. ХХ век”: М., Клио Софт, 2000.

Это учебное занятие представляет собой урок личностно-ориентированной направленности. Получив определенные знания, умения и навыки по работе с текстом учебника, историческими документами, научно-популярной, справочной литературой учащиеся в комплексе применили это на уроке.

Мне удалось обеспечить мотивационную готовность и положительный, эмоциональный настрой на уроке. Для актуализации первичного опыта был использован прием «Словарная работа». Учащиеся давали определения тем понятиям, которые встречаются в ходе урока.

Тема, цели и задачи урока были доходчиво объяснены и стали личностно значимыми для учащихся, так как они понимали, что будущее страны в их руках.

Отобранный материал соответствовал требованиям образовательной программы, носил ярко выраженный воспитательный потенциал, соответствовал целям, задачам урока.

При подготовке к данному уроку использовались различные формы деятельности учащихся: индивидуальная работа с текстом учебника, дополнительной научно-популярной, справочной литературой.

Сама форма проведения урока способствовала развитию коммуникативных, творческих способностей учащихся. Применялись различные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный на начальном этапе урока. Исследовательский, частично-поисковый на этапе актуализации обогащаемого опыта.

Для актуализации закрепляемого опыта использовался исследовательский и объяснительно-иллюстративный метод. На уроке была создана ситуация выбора для каждого ученика по написанию мини-сообщения на данную тему.

Домашнее задание носило разноуровневый характер - ребята имели право выбора. Технологические приемы, применяемые на уроке, соответствовали содержанию учебного материала.

При подведении итогов деятельности учащихся оценивался не только результат работы на уроке, но и при подготовке его.

Цели и задачи, поставленные мною, были достигнуты полностью.

Прослеживаются причинно-следственные связи прошлого и настоящего. Тема значима и для современного поколения. Без знания истории своей страны, с ее успехами и падениями, невозможно идти в будущее. Я надеюсь, что учащиеся это усвоили.

Анализ урока истории в 11 А классе

Студента-практиканта МОУ СОШ п. Тельма

Цурановой Ольги Владимировны

Тема урока : Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века.

Урок прошел достаточно хорошо. Были поставлены цели и определены задачи, которые соответствовали выработке необходимых общеучебных навыков у школьников. По содержанию урок очень насыщенный. Для успешного проведения урока существовали мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Была установлена обратная связь с аудиторией. Несмотря на молодость практиканта и достаточно взрослый возраст учеников обстановка в классе строилась на взаимном уважении - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала. Практикант применил индивидуальный подход к каждому ученику.

Также процесс обучения носил воспитательный характер. Очень хорошо подобрано оборудование для излагания нового материала.

Рекомендации практиканту . При изложении материала, и в дальнейшем при ведении урока надо более тщательно проговаривать некоторые (основные) моменты изучаемого материала, не стоит торопиться, боясь не успеть. Быть более уверенной, не волноваться. Речь строить четко, проговаривать каждое слово. Дисциплину на уроке необходимо держать до конца, особенно в конце урока, когда ребята утомляются. Следует обратить внимание на рациональное использование времени, некоторые организационные моменты были затянуты.

Учитель истории Н.В.Царева

Внеклассное мероприятие

«Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву»

Тип урока: совершенствования знаний, умений, навыков, с элементами ролевой игры.

Форма проведения урока : урок - беседа.

Место проведения : школьный кабинет истории.

Оборудование : телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, фонограммы, кино- и видеофрагменты, карта «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», плакат «Родина-мать зовет!», стенгазеты учеников, посвященные битве под Москвой, выставка книг о войне, экспонаты школьного музея.

Цели и задачи :

Развивать навыки нетрадиционной работы по предмету.

План –конспект внеклассного мероприятии, проведенного в 11 А классе

Добрый день!

Вы находитесь в кабинете истории, где школьники изучают историю России и зарубежных стран.

Мы расскажем о Дне воинской славы России, который 5 декабря посвящен битве под Москвой в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

Расскажем о тех далеких годах…

Это было страшное и тяжелое время.

Фрагмент видеофильма о начале Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

На рассвете 22 июня 1941 года, в один из самых длинных дней в году, Германия начала войну против Советского Союза (так называлась Россия).

Началась Великая Отечественная война Советского народа против фашистских захватчиков.

Фашисты решили стереть Москву с лица земли.

Осенью 1941 года Гитлер заявил, что город должен быть окружен так, чтобы ни один русский солдат, ни один житель – будь то мужчина, женщина или ребенок – не мог его покинуть. Всякую попытку выхода подавлять силой. Гитлер надеялся затопить Москву. План наступления на Москву получил название “Тайфун”.

Каждый человек Советской страны плечом к плечу встал на защиту своей Родины. Мужчины сражались с врагом. Женщины, дети, старики трудились в тылу: работали на заводах и фабриках, строили оборонительные сооружения, шили одежду для солдат, собирали посылки на фронт…

Великая битва под Москвой началась в сентябре 1941 года. На первом этапе наши солдаты оборонялись, защищали Москву. 5-6 декабря 1941 года впервые за время войны враг был не только остановлен, но и отброшен от столицы.

Вся Родина встала заслоном.

Нам биться с врагом до конца –

Ведь пояс твоей обороны

Идет через наши сердца!

Идет через грозные годы

И долю народа всего,

Идет через сердце народа

И вечную славу его!

Идет через море людское,

Идет через все города…

И все это, братья, такое,

Что враг не возьмет никогда!

Москва! До последних патронов,

До дольки последней свинца

Мы в битвах!

Твоя оборона

Идет через наши сердца!

(Александр Прокофьев)

Враг стоял под Москвой. О характере боев, о стойкости воинов, о потерях врага можно судить по подвигам защитников города. Вот пример:

В течение 16 ноября 1941 года воины, защищавшие наш город, отразили несколько атак гитлеровцев, рвавшихся к Москве по Волоколамскому шоссе. У разъезда Дубосеково совершили свой бессмертный подвиг воины 1075-го полка 316-й дивизии. Как рассказывал один из участников боя, позиции полка с утра подвергались сильной бомбежке с воздуха, не успел рассеяться дым от разрыва бомб, как в атаку двинулись фашистские автоматчики. Но бойцы отбили ее дружным огнем. Когда противник бросил в бой 20 танков и новую группу автоматчиков, один из защитников сказал: “Не так уж страшно, меньше, чем по танку на человека”. Отважные воины отразили и эту атаку, уничтожив 14 машин. Скоро снова донесся шум моторов. На этот раз атаковали уже 30 танков. Сила была на стороне фашистов. “Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва!” - воскликнул политрук В.Г.Клочков. 4 часа длился бой. Враг потерял 18 танков и много солдат, но пройти к Москве ему не удалось.

Битва под Москвой показала, что фашистскую армию можно победить.

В память об этом событии у разъезда Дубосеково построен мемориал.

В дни защиты столицы была написана “Песня защитников Москвы” (слова А.А.Суркова, музыка Б.А.Мокроусова). Непоколебимая уверенность в победе звучала в ней.

Музыкальный фон песни.

Мы не дрогнем в бою

За Отчизну свою.

Нам родная Москва дорога.

Нерушимой стеной,

Обороной стальной

Остановим,

Отбросим врага!

В атаку стальными рядами,

Мы поступью твердой идем,

Родная столица за нами,

Врагам преградим путь огнем.

Не смять богатырскую силу.

Могуч наш заслон боевой.

Мы выроем немцу могилу

В туманных полях под Москвой.

Мы не дрогнем в бою

За столицу свою.

Нам родная Москва дорога.

Нерушимой стеной,

Обороной стальной,

Опрокинем,

Отбросим врага!

За проявленные в боях под Москвой доблесть, геройство и мужество более миллиона воинов были награждены орденами и медалями “За оборону Москвы”.

Есть в этой бронзовой медали

Синь затемневших фонарей,

И отраженный в грозной дали

Огонь тяжелых батарей.

И ярость та, что клокотала

В атаках русских штыковых,

Упрямый, чистый звон металла –

Как перестук сердец живых.

Она свидетельствует миру

О нашей доблести в бою…

Солдаты, дети, командиры –

В крови, у смерти на краю, -

Забыв в дыму, в окопной глине,

Что сон бывает наяву, -

Мы беспощадный путь к Берлину

Открыли битвой за Москву!

(Павел Шубин)

В нашей школе проделана большая работа учащимися по подготовке материала о войне, о Московской битве. На первом этаже вы уже видели выставку газет, посвященную битве под Москвой. А сейчас вы услышите выдержки из работ старшеклассников по теме: “Мне рассказали о войне”.

Ведущие зачитывают фрагменты работ о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне.

Знать в лицо мы должны

Ветеранов атак,

Он – Участник войны.

Это именно так!

С детства верный огню,

Он в печи выплавлял

И для танков броню,

И для пушек металл.

Той, что снаряды варил

Да, именно он,

Русский воин сразил

Черных сил

Помнить всех мы должны.

Кто имеет права

На большие слова:

Я участник войны!

(Л.Татьяничев)

Четыре страшных года. 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Враг нашего народа и всего человечества был разбит.

2 мая 1945 года в Потсдаме был подписан акт о капитуляции фашистской Германии. 24 июня 1945 года на Параде Победы Москва чествовала героев, а у Мавзолея Ленина на Красной площади лежали поверженные гитлеровские знамена (штандарты).

Народ выстоял! Страна победила!

Видеозапись архивной кинохроники на фоне песни “День Победы”.

В день 20-летия Победы в Великой Отечественной войне Москве было присвоено почетное звание “Города-героя” (1965 год).

В Москве около Кремлевской стены есть могила неизвестного солдата. Горит Вечный огонь. На каменной плите слова: “Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен”.

В декабре 1966 года в 25-ю годовщину московской битвы, у Кремлевской стены были захоронены останки неизвестного солдата, павшего в боях под Москвой в 1941 году и погребенного в братской могиле на 41-ом километре Ленинградского шоссе.

Торжественное открытие мемориала состоялось 8 мая 1967 года. Факел, зажженный от Вечного огня на Марсовом поле в Ленинграде, был доставлен в Москву и от него вспыхнул Великий огонь на могиле неизвестного солдата. Рядом замурованы капсулы с землей городов-героев.

Мы здесь с тобой не потому что дата,

Как злой осколок, память жжет в груди.

К могиле неизвестного солдата

Ты в праздники и в будни приходи.

Он защитил тебя на поле боя,

Упал, ни шагу не ступив назад.

И Имя есть у этого героя –

Великой Армии простой солдат!

Минута молчания. Фрагмент видеозаписи.

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки…

Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья.

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье – не в забвеньи!

(А. Твардовский)

Помните!
Через века, через года – помните!

О тех, кто уже не придет никогда, - помните!

Не плачьте!

В горле сдержите стоны, горькие стоны.

Памяти павших будьте достойны!

Вечно достойны!

Хлебом и песней, мечтой и стихами,

жизнью просторной, каждой секундой,

каждым дыханьем будьте достойны!

Покуда сердца стучатся, - помните!

Какою ценою завоевано счастье, - помните!

Песню свою отправляя в полет, - помните!

О тех, кто уже никогда не споет, - помните!

Детям своим расскажите о них,

чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них,

чтобы тоже помнили!

Во все времена бессмертной Земли

К мерцающим звездам ведя корабли, -

о погибших помните!

Встречайте трепетную весну,

люди Земли.

Убейте войну,

прокляните войну,

люди Земли!

Мечту пронесите через года

и жизнью наполните!..

Но о тех, кто уже не придет никогда,

заклинаю, помните!

(Р. Рождественский)

Самоанализ воспитательного мероприятия

«Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву».

Цель: определить степень позитивного влияния воспитательной деятельности на личностное развитие ученика.

Форма воспитательного мероприятия урок - беседа

Класс 11А

Кто проводил анализ Цуранова Ольга Владимировна

Воспитательный потенциал внеклассного мероприятия заключался в (цель):

Сформировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., ее защитниках и их подвигах;

Способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, бережное отношение к ветеранам;

Развивать творческие способности детей, умение работать в разновозрастном ученическом коллективе;

Развивать навыки нетрадиционной работы по предмету

1 . На мероприятии проявились:

1.1 . Интерес к теме - есть

1.2. Общение студента-практиканта: общается дружелюбно, ясно и просто речь, дикция, произношение, лексика правильная, скорость, объём подачи информации адекватные, целесообразная пантомимика; использует имена учащихся; чаще поощряет, чем порицает

1.3. На мероприятии у учащихся, студента-практиканта проявлялись такие личностные качества как юмор,демонстрация теплоты и дружелюбия улыбка, находчивость.

2. Воспитательный материал

2.1. Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен.

2.2. Материал стимулирует у учащихся развитие таких личностных качеств как любовь и уважение к своему народу, бережное отношение к ветеранам, способствует нравственно-патриотическому воспитанию.

3. В организации воспитательной деятельности

3.1. Использовался опыт учащихся

выставка газет, посвященная битве под Москвой, выдержки из работ старшеклассников

Отчёт по педагогической практике.

В период с 01ноября по 14 ноября 2016 года я проходила педагогическую практику на базе МОУ «Средняя школа №5» г.Симферополь Республики Крым.

Цели деятельности педколлектива определены в школьных документах. В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования РФ, Министерства образования Республики Крым, в которых определён круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Школа работает по направлениям:

Создание комфортных условий успешного обучения и воспитания каждого ученика;

Формирование системы диагностики интересов творческих возможностей и развитие личности школьника и учителя ;

Сохранение здоровья учащихся;

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с государственными нормативными документами об образовании и требованиями образовательных стандартов.

Воспитательная работа в школе ведётся по направлениям: гражданско – патриотическое, учебно – познавательное, трудовое, нравственно – правовое, эстетическое, используются здоровьесберегающие технологии. Учителя используют разнообразные формы воспитательной работы – , предметные недели, тематические вечера, конкурсы, викторины, беседы.

Основные цели прохождения практики:

Закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;

Получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;

Развитие собственных педагогических способностей;

Овладение современными технологиями обучения и воспитания;

Освоение методик преподавания русского языка и литературы, используемых в учебном процессе;

Научиться осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся.

Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках педагогов-предметников. Целью моего присутствия был анализ деятельности педагогов, особое внимание мною было уделено методикам подачи материала и построению урока. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа преподавателя – это огромный труд, искусство и педагогические знания.

В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве педагога-предметника, а также классного руководителя. Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке уроков и внеклассных мероприятий, эта деятельность принесла мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время практики.

В процессе проведения совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому материалу, созданию положительной учебной мотивации.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям класса. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению дополнительных вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательно планировать и обдумывать все аспекты при подготовке учебного материала.

Большое значение в формировании как психологических так и педагогических качеств имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в классе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным фактам, событиям, проявлениям личности в рамках замкнутой группы.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания по педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.

Министерство образования и науки РФ

Ульяновский государственный университет

Факультет гуманитарных наук и социальных технологий

Кафедра истории Отечества

Отчёт по педагогической практике

Ульяновск 2013

Введение……………………………………………………3

Основная часть………………………………………….....5

Заключение………………………………………………..20

Список использованных источников……………………21

Приложение……………………………………………….22

Ведение.

знать:

требования Государственного образовательного стандарта к содержательному минимуму исторического образования и уровню подготовки выпускников основной школы по истории;

основные методы и приемы преподавания истории в школе;

основные типы традиционных уроков по истории и методику их проведения;

основные формы внеурочной работы по истории. В результате прохождения педагогической практики студент должен уметь:

составлять тематические и поурочные планы;

составлять учебно-методический комплекс по истории;

делать самоанализ проведенных уроков и анализировать уроки коллег.

В результате прохождения педагогической практики студент должен владеть:

основными методами преподавания истории в школе (устный, наглядный, практический);

различными видами проверки и оценки результатов обучения;

основными приемам и методами организации коллективной и индивидуальной работы с учащимися в учебной и внеклассной деятельности;

методикой анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы.

В процессе практики решаются следующие задачи:

1. Изучение деятельности учителя по предмету "История", знакомство со структурой и содержанием школьного процесса обучения истории. 2. Закрепление и углубление теоретических знаний. полученных студентами в ходе изучения психолого-педагогических и исторических дисциплин. 3. Овладение основными методами преподавания истории в средней школе (устный, наглядный, практический). 4. Дальнейшее формирование исторических знаний, умений и навыков учащихся в закрепленном классе. 5. Организация активной познавательной деятельности учащихся 6. Подготовка и проведение различных типов уроков истории. 7. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия по предмету. 8. Применение разнообразных форм обучения истории. 9. Применение различных видов проверки и оценки результатов обучения. 10. Овладение приемами и методами организации коллективной и индивидуальной работы с учащимися в учебной и внеклассной деятельности. 11. Освоение на практике методики анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы.

Основная часть

Практика была пройдена в период с 4 февраля по 10 марта 2013 года в одной из школ города Ульяновска – МБОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение) лицей №40 при УлГУ.

Научным руководителем практики от учебного заведения была учитель истории Елена Владимировна Фрасенюк.

В школе работают 67 педагогов первой и второй степени квалификации, широко используются новые и нетрадиционные методы обучения. В школе обучается 913 детей. Лицей осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ трех ступеней образования.

В лицее №40 пятидневная учебная неделя, урок истории проводится 2 раза в неделю. Уроки проходят в одну смену (с 8.00), длительность урока 45 минут.

На старшей ступени открыты профильные классы: физико-математического профиля (10А, 11А, 11Б), информационно-технологического (10Б) и филологического (11В) профилей.

Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по футболу, баскетболу, спортивной аэробике, проводятся ежегодные школьные олимпиады. Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.

В школе организованно горячее питание.

Большая роль в школе отводится научной работе. Приобщение талантливых детей к научно-исследовательской деятельности происходит на занятиях исследовательской творческой группы «Солярис» под руководством педагога высшей категории Иванова И.П.

Большое внимание в лицее уделяется развитию спорта. Команды юношей и девушек лицея по волейболу и баскетболу – одни из сильнейших в городе. Проводится много спортивных мероприятий совместно с родителями лицеистов.

В школе №40 создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.

Основная часть.

Анализ результатов посещения занятий.

Посещение занятий преподавателей базы практики ставит перед собой цель усвоения определенного опыта и подготовки к проведению самостоятельных занятий.

Я присутствовал на уроке-лекции. Учителем был объяснен урок на тему «Начало Великой Отечественной войны». При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные исторические даты отображались на доске. Использовались видеоматериалы

По непонятным моментам ученики задавали вопросы. На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также решить ответить на вопросы по теме в конце параграфа. В результате посещения этих уроков мною были сделаны следующие выводы:

1. Методы и приемы обучения. Самое главное - мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.

2. Умение владеть классом. Здесь, скорее всего, педагогика уступает место психологии. Важно прочувствовать, что от тебя ждут, и мгновенно реагировать на настроения в классе, уметь прислушиваться к пожеланиям обучаемых, уважать их исследовательский интерес.

3. Отношение к отдельным ученикам. Все ученики разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, “причесывать всех под одну гребенку”. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

4. Стиль, тон, такт. Все это имеет огромное значение, также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию. Напряженные ситуации можно разряжать с помощью уместной шутки, короткой смешной истории.

5. Внешний вид, культура речи. При проведении урока необходимо учитывать, что речь должна быть аккуратной, но не консервативной, спокойной речь, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова следует произносить правильно, избегать сленга, употреблять научные термины, понятные аудитории, жестикуляция и мимика также должны соответствовать моменту.

6. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

7. Результаты урока. Выводы. Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при выполнении всех вышеперечисленных условий можно говорить об успешном изложении материала и об удавшемся организационном процессе обучения.

Анализ уроков практиканта.

За время прохождения педагогической практики мною были проведены 3 урока.

Обучение проводилось по учебнику «История России XX век» Н.В.Загладина, С.И.Козленко, С.Т.Минакова, Ю.А.Петрова.

Учебник освещает все предусмотренные школьной программой для 9 класса вопросы истории России XX века. Наряду с политической историей авторы большое внимание уделили проблемам развития культуры и быта.

Темы уроков были следующими:

«Сталинградская битва» : тип урока - урок изучения нового материала с помощью опорного конспекта.Вид урока – презентация. 9 «В» класс.

Цели урока: рассказать о событиях 1942-43 годов, рассказать о Сталинградской битве, партизанском движении и действиях Союзников по антигитлеровской коалиции.

Задачи:

образовательные :

С помощью документов и видео и фото хроники сформировать представление у учащихся о событиях Великой Отечественной войны;

Сформировать представление о ходе войны;

Учить формировать собственный взгляд на исторические события.

воспитательные :

развивающие :

Оборудование: компьютер, проектор, экран. Слайды по программе Power Point, карта периода Великой Отечественной войны, учебник «История России XX век» Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):

Показывать на карте места важнейших событий Второй Мировой войны.

Анализировать причины побед и поражений Красной армии и вермахта.

- Объяснять смысл понятий: Сталинградская битва, антигитлеровская коалиция и т.д.

«Курская битва»: урок изучения нового материала с помощью опорного конспекта. Вид урока – лекция. 9 «В» класс.

Цель урока: сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян.

Задачи урока: образовательные : - уяснить планы сторон на летнюю компанию 1943 года; - сформировать представление о ходе боев за Орловско-Курский выступ; - раскрыть причины победы Красной Армии и поражения Вермахта; - показать значение победы на Курской дуге на исход Второй Мировой войны.

воспитательные :

Формировать у учащихся представление об ужасах фашизма;

Формировать представление о подвиге советских воинов;

Формировать навыки и умения работать в коллективе.

развивающие :

Развивать у учащихся познавательный интерес к истории;

Развивать у учащихся творческие способности;

Развивать нравственные качества.

Основные знания:

Предпосылки и причины победы Красной армии в Курской битве;

Ход Курской битвы;

Последствия победы в Курской битве.

Основные понятия:

Коренной перелом, Курская битва, сражение под Прохоровкой.

Оборудование урока: компьютер, проектор, экран. Слайды по программе Power Point, карта периода Великой Отечественной войны, учебник «История России XX век» Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.

Внеклассная работа с учениками 9 «В» класса.

«Сталинградская битва». Цель данного мероприятия - показать ход и значение Сталинградской битвы как этапа в коренном переломе в ходе Великой Отечественной войны.

Место проведения: школьный кабинет истории.

Цели и задачи мероприятия:

1.Развивающие:

Развивать коммуникативные возможности обучающихся в процессе подготовки к внеклассному мероприятию по предмету

Развивать у обучающихся познавательный интерес к предмету, сообразительность, любознательность

Развивать навыки грамотного ответа, умения доказывать свою точку зрения

2.Воспитательные:

Воспитание патриотических чувств на ярких примерах храбрости и мужества народа

Формирование интереса к истории России

Формирование дружеских отношений, умения работать командой

Оборудование: проектор, компьютер, презентация.

Психолого-педагогическая характеристика 9 «в» класса.

Классным руководителем является - Черабаева Надежда Александровна, преподаватель биологии и географии высшей категории - Победитель конкурса лучших учителей в рамках приоритетного проекта "Образование" 2008 года. Соровский учитель (2000г). Дважды становилась победителем конкурса методических разработок "Я иду на урок" газеты "Биология" (издание "1сентября"). Награждена грамотой ИПКПРО "За сотрудничество". Участница открытого Всероссийского конкурса "Педагогические инновации". Автор элективного урока "Жизненные циклы растений"; сквозного курса по биологии "Развитие творческих способностей".

В классе учатся 17 детей. Класс дружный, способный, весёлый, у каждого из ребят свои интересы, поэтому все они разносторонне развиты. Интеллектуально дети среднеразвитые, есть и хорошо учащиеся и отстающие в учебе. Интересы не ограничиваются только учебой.
Ефанова Елена занимается танцами, Дарья Разинова – английским, Камилла Хусаинова – музыкой, Елисеев Егор увлечен баскетболом, Сергей Грезев – борьбой.

Несмотря на ссоры, класс остаётся дружным

Отзыв на зачетный урок моего сокурсника.

Во время педагогической практики я присутствовал на совместных уроках моих сокурсников – Дмитрия Лунина и Регины Ахметовой.

Во время проведения урока был проведен опрос по пройденной теме. Ученикам был роздан материал проверочной работы, напечатанный на отдельных листах. Работа рассчитана на 10 минут. После проверки домашнего задания началось изучение новой темы: - «Сталинградская битва».

Цель урока - ознакомить учащихся с событиями Великой Отечественной войны, дать представление о Подвиге Красной армии в Сталинградском сражении.

Учащимся была показана презентация и небольшой фильм по теме, подробно описан ход и результаты битвы.

Стиль общения с учениками был основан на активном методе взаимодействия с детьми. Использовались такие методы обучения, как - объяснение, беседа, иллюстративный материал с презентацией и энциклопедии. Все проводимые уроки были достаточно спокойными.

Домашнее задание включало в себя материал, пройденный на уроке и соответствующий параграф учебника. В ходе урока не было отклонений от плана, поставленные задачи были решены.

Заключение.

После прохождения практики в школе г. Ульяновска – МБОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение) «Гимназия №24», мной был получен опыт по преподаванию в общеобразовательном учреждении. Этому способствовал выбор учебного заведения и полученные знания в Университете.

Время всегда пролетает незаметно, особенно когда человек занят интересным делом. Вот и моя педагогическая практика на третьем курсе незаметно подошла к концу. Доволен ли я качеством проведенных мною уроков? В целом да. Конечно, это были мои первые уроки истории, мне пока что не хватало опыта, но с каждым уроком я чувствовалсебя увереннее на месте учителя, всегда старался дать ребятам весь материал, который запланирован программой по истории, пытался внести в структуру каждого урока новые и оригинальные приёмы обучения, которые усиливают познавательный интерес учащихся и способствуют более лёгкому усвоению материала.

Каждому учителю важно работать над собой, над методикой преподавания своего предмета, анализировать каждую деталь в обучении. Только постоянно анализируя свою профессиональную деятельность, соотнося цель и результат, оценивая целостность каждого фрагмента образовательного процесса, можно повысить эффективность уроков и стать успешным учителем.

За 5 недель я очень подружился с ребятами 8 «А». Вместе с их классным руководителем мы следили за порядком в классе, выполнением поручений ребят, руководили дежурством, помогали ребятам готовиться к внеклассным общешкольным мероприятиям. Периодически я проверял дневники учащихся.

В заключение мне хотелось бы выразить слова благодарности тем, кто организовал возможность прохождения моей практики в школе №24. А также моё большое спасибо учителю истории и классному руководителю 8 «А» классаСорокиной Татьяне Александровне, которая помогала мне, учила меня и направляла мою деятельность в нужное русло на протяжении этих 5 недель! Мне было очень приятно с ней сотрудничать. Таким образом, в школе №24 я не только получил хороший опыт преподавания истории и классного руководства, но познакомился с интересными людьми. Воспоминания о педагогической практике на третьем курсе останутся со мной на долгое-долгое время.

Отчет студента-практиканта Пинчук Е. В. о педагогической практике

В период с 14 февраля по 12 марта я, Пинчук Екатерина Владимировна, проходила педагогическую практику в гимназии №10 г. Гомеля.

Раздел I. Учебно-воспитательная работа по предмету

Я посетила 6 уроков русского языка и литературы, из них: уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, урок закрепления изученного материала, урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков. На этих занятиях были использованы следующие методические приемы: блиц опрос, фронтальный опрос, беседа, слово учителя, репродуктивные и аналитические вопросы, тесты письменный и устный, работа с учебником, беседа с элементами опроса, словарный диктант, комментированный диктант, проверочный диктант, творческий диктант, перфокарты, карточки с индивидуальным заданием, вступительное слово, прием мгновенной проверки знаний (диктант в схеме), словесное рисование, устное иллюстрирование, итоговые вопросы, работа с алгоритмом и таблицей. Все вышеперечисленные методические приемы были использованы мною в последующей работе.

Я проводила уроки в 6 «А», «Б» и «В» классах. Все классы продемонстрировали удовлетворительную дисциплину. Успеваемость классов отражается градации букв, от первой самой высокой – «А», «Б», «В». В целом, успеваемость выше среднего во всех трех классах. В моей практике не было существенных проблем с установлением дисциплины в вышеназванных классах, в равной степени уровень успеваемости вполне удовлетворял моим притязаниям, позволяя реализовать любой задуманный урок в каждом из классов.

12 уроков было проведено мною за весь период практики. Такие типы уроков как изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки закрепления изученного материала и уроки обобщения и систематизации знаний присутствовали в моей практике.

Было проведено 2 зачетных урока: русский язык, тема: «Правописание не с прилагательными», русская литература, тема: «М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация». Данные уроки были оценены весьма высоко.

Подготовка к предстоящим урокам происходила по следующему алгоритму:

1. Консультация у учителя-методиста по подготовке предстоящего урока.

2. Осмысление содержания готовящегося урока по учебной программе, учебникам и другим методическим пособиям.

3. Четкое определение темы, целей и задач.

4. Разработка подробного плана-конспекта урока.

5. Подбор необходимых учебно-наглядных пособий.

6. Специальная работа по усвоению (запоминанию) содержания плана-конспекта урока путем его неоднократного активного воспроизведения.

7. Трех-четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урока.

Данный алгоритм использовался мною в полной мере. Наиболее эффективных элементов, на мой взгляд, здесь не может быть: они проистекают друг из друга, один пункт не возможен без другого.

Мною были использованы педагогические идеи Макаренко, а именно: любой ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания. На практике, я не оказывала давление на учащегося 6 «А» класса Максима Лютого, несмотря на то, что я была предупреждена о регулярном плохом поведении. Я взяла на вооружение психологические идеи П. Ф. Каптерева, а именно: можно сказать, что ребенок тогда наиболее умственно работает, когда наиболее ощущает... Второй момент мыслительных процессов — переработка полученного ощущения — выражен у детей слабо, потому что у детей нет необходимых для него условий. Для энергичного выполнения этих моментов необходим уже значительный и систематизированный запас представлений. На практике было использовано следующим образом: слово учителя о сходстве ощущений связанных с погодными явлениями и с душевно-эмоциональными переживаниями, таким образом, раскрывается суть художественного приема пейзаж. Методический прием устное иллюстрирование, также является мостиком между эмпирическим и рациональным на уроке. Что касается основного методического принципа, используемого мною, то это требование Буслаева к методике преподавания: "возведения форм к ясному сознанию". На практике это кредо было реализовано мною, как тщательное разъяснение того или иного языкового факта и последующее выполнение упражнений с комментариями, объяснением.

У меня была возможность работать на параллельных классах, эту возможность я осуществила. Отношение к работе на параллельных классах сложилось положительное. При вторичном проведении урока по одному плану-конспекту позволяет корректировать недочеты подготовленного планы, в частности ощущение временных рамок. Конкретным примером может послужить проведения урока литературы по теме: « А. С. Пушкин «Дубровский»». На первом занятии я не успела прокомментировать домашнее задание задать итоговые вопросы, сказать заключительное слово. На последующих уроках эта проблема была решена.

В процессе проведения учебных занятий я приобрела следующие профессионально-педагогические умения: планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся, умение различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним.

Я посетила 13 уроков студентов-практикантов. Уроки были проанализированы мною в дневнике практики.

В учебной работе с учащимися я столкнулась с такими трудностями, как неподготовленность, отсутствие дисциплины. Я достаточно хорошо была подготовлена к практике по своему предмету, по психологии, педагогике и методике. Мои предложения по улучшению этой подготовки: по методике преподавания русской литературы необходимо ввести и расшифровать такое понятие, как работа с учебником, а также я считаю необходимым обучение, в первую очередь, стандартным урокам, в последнюю – нетрадиционным, новаторским.

Раздел II. Воспитательная работа по классному руководству

6 «А» класс, в котором я проходила практику по классному руководству, отличается зрелостью, умом, дисциплинированностью, находчивостью, готовностью к экспериментам. В ходе наблюдения, а также с учетом результата анализа «Социометрии», можно сказать, что класс достаточно дружный, относительно сплоченный (ИГС= 0,58). Особенности класса положительно сказались на моей внеклассной работе: ученики всегда рады любому мероприятию, с уважением и серьезностью относятся к важным темам классных часов, легко готовы перестроить свои графики ради внепланового мероприятия.

По воспитательной работе классного руководителя предусматривалось: посещение и анализ уроков других учителей в прикрепленном классе с целью общего знакомства с классом, успеваемостью, дисциплиной учащихся; посещение и анализ внеклассных мероприятий с целью восприятия образцов педагогической деятельности; изучение успеваемости учащихся по классному журналу; работа с активом класса; посещение и анализ внеклассных мероприятий, проводимых студентами-практикантами подгруппы; проведение своих воспитательных мероприятий; анализ плана воспитательной работы классного руководителя.

Сплочение коллектива – это ведущая воспитательная задача, которая решалась в процессе практики. Результаты удовлетворительные: мальчики и девочки, преимущественно общающиеся с одноклассниками своего пола, в меньшей степени перестали стеснятся вступать в дружеский контакт между одноклассниками противоположного пола.

Я провела внеклассное мероприятие по тему: «Из чего сделаны наши мальчишки? Из чего сделаны наши девчонки?». Ведущая воспитательная задача получила свое отражение в данном мероприятии. В классе улучшились взаимоотношения между девочками и мальчиками. Данное мероприятие было зачетным, оценено классным руководителем в 10 баллов. Проводя внеклассную работу, конкретно Я научилась искать индивидуальный подход к некоторым ученикам.

Проводилась индивидуальная работа с учащимися – беседа. Оказала положительное влияние на их воспитание. Преимущественно мы беседовали о причинах конфликтов внутри классов. Учащиеся что-то открыли для себя, что-то осознали.

Умения и навыки по классному руководству, которые я приобрела: коммуникативные способности с детьми, организаторские умения и навыки, создание общего благоприятного психологического климата в коллективе, оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств, анализ и оценка уровня воспитанности учащихся и всего классного коллектива, изучение и анализ развития классного коллектива.

К трудностям, которые имели место в практике по классному руководству, я бы отнесла

Установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик» и формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, это обусловлено отсутствием авторитета к моему нынешнему возрасту.

Раздел III. Психолого-педагогическое изучение учащихся

Конкретная работа, которая проводилась по психолого-педагогическому изучению учащихся, заключалась в следующем:

1. Посещение и анализ уроков в прикрепленном классе с целью сбора фактического материала об успеваемости, дисциплине, отношении к изучаемым предметам и т.д. для написания психолого-педагогической характеристики.

2. Беседы с учителями-предметниками и классным руководителем об изучаемом ученике

3. Беседы с изучаемым учеником, активом класса, отдельными группами учащихся по различным вопросам учебы, участия в жизни школы и класса, межличностных отношениях учащихся и т.д.

4. Наблюдения за изучаемым учеником в целом в различных ситуациях.

5. Наблюдения за отдельным учеником во время проведения собственной воспитательной работы.

6. Проведение анкетирования, тестирования изучаемого ученика. Фиксация результатов.

7. Изучение данных успеваемости учащегося по классному журналу.

Методы изучения учащегося, использованные мной на практике: наблюдение, беседа, метод анализа продуктов и результатов деятельности, анкета-опросник, социометрия, личностный опросник Айзенка, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, метод компетентных оценок и независимых характеристик, исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

Фактический материал по результатам проведенных методов отражен в психолого-педагогической характеристике на ученика 6 «А» класса Манцуровского Романа. В целом: тихий, скромный флегматик, пассивный, стабильный, с низким уровнем тревожности, целеустремленный, уровень развития средний, успеваемость выше среднего.

Раздел IV. Выработка профессионально-педагогических личностных свойств и качеств

В начале практике я ощущала недочеты в своих личностных качествах, касающиеся темперамента и выдержки. В ходе периода практики работа над этими недостатками дала свои плоды: никакого внешнего выражения негативных эмоций.

Практика оказала положительное влияние на развитие у меня профессионально-личностных качеств и свойств.

Раздел V. Общие выводы и предложения

Качество и эффективность практики на высшем уровне. Степень овладения педагогической умелости в целом значительно продвинулась, отдельные компоненты остается лишь оттачивать (коммуникация с классом, индивидуальный подход к ученикам), другие развивать (отсутствие страха перед классом, темп речи, грамотность).

По улучшению университетской подготовки к учительской деятельности следующие предложения: обсуждение со студентами реальных положений, дел современных школ. По совершенствованию самой практики предложения таковы: необходимо увеличить сроки практики, в частности стартовый пассивный этап.

Отчет о педагогической практике в школе. Описание методики проведения лабораторных работ

Требования к отчету по педагогической практике

Трудности написания отчета по педагогической практике

Дневник к отчету по педагогической практике

Последние

Это нужно знать